GOOGLE DRIVE
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DROPBOX
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Para poder acceder al servicio se debe contar con una cuenta de gmail obligatoriamente.
Es una plataforma de almacenamiento de datos (fotos, videos, archivos, planillas, etc.)
Tiene una capacidad de almacenamiento gratuita de 15 GB y abonando USD 10 por mes se puede acceder a una capacidad ilimitada.
Se puede acceder a los archivos incluso sin estar conectado a una red.
Los archivos se pueden compartir con terceras personas. Los terceros pueden ver los archivos, editarlos y modificarlos.
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Uno puede ser usuario de cualquier empresa de mail.
Es una plataforma de almacenamiento de datos (fotos, videos, archivos, planillas, etc.)
Tiene una capacidad de almacenamiento gratuita de 2 GB. Permite ampliar la capacidad hasta 16 GB adicionales a partir de recomendar el uso de Dropbox. Y abonando USD 9,99 por mes se puede acceder a 1 TB de almacenamiento.
Se puede acceder a los archivos incluso sin estar conectado a una red.
Los archivos se pueden compartir con terceras personas, pero no permite que los mismos puedan ser editados y modificados on line. Dropbox funciona como una disco de almacenamiento no procesamiento.
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sábado, 4 de octubre de 2014
Diferencias entre GOOGLE DRIVE y DROPBOX
Recomendaciones para usos pedagógicos
de la herramienta Dropbox
En la entrada anterior, hemos abordado los posibles usos de la herramienta Google Drive. Ahora queremos introducirnos en Dropbox. Ambas aplicaciones podemos utilizarlas en diferentes usos educativos. Somos conscientes de que nuestros alumnos están totalmente familiarizados con las tecnologías y que, en muchas oportunidades, son ellos los que nos enseñan y guían en su uso. Es por ello que consideramos importante generar actividades que les permita a los alumnos la utilización de estas herramientas.
Podemos utilizar Dropbox para poder compartir con el alumnado material que deben mirar de una clase a la otra, para luego comenzar a trabajar con ella o simplemente para hacerles llegar el material bibliográfico obligatorio de la clase dada. Incluso es una herramienta que nos permite como docentes preparar la información en la web para poder luego, sin tener que movilizar ningún tipo de dispositivo de nuestra casa, utilizar el material en el aula, ya sea un video, un archivo, música, etc.
Entre otras muchas funcionalidades Dropbox nos facilita:
- El resguardo de archivos: ya que se pueden almacenar archivos en la carpeta Public para luego situar enlaces o iframes a esas carpetas o documentos desde blogs, wikis, moodles. etc.
- Crear álbumes de fotos: las fotos de una salida escolar o evento se pueden subir a una carpeta de Dropbox para crear un álbum, de dicha colección se puede obtener un enlace para enviar al alumnado por correo electrónico, situarlo en un hipervínculo en la web del centro o incluso incorporar un iframe para mostrar el visor del álbum integrado en el blog, wiki, etc.
- Proyectos colaborativo: proporcionar soporte a iniciativas de producción de documentos de carácter colaborativo: trabajos de grupos de alumnos/as, documentos elaborados por equipos docentes o departamentos, etc. Esta gestión se facilita gracias al historial de versiones de los documentos y la recuperación de archivos eliminados.
- Crear una biblioteca de música en la nube: para utilizarla en materias como música educación física o para musicalizar proyectos educativos o presentaciones.
- Página web para una asignatura: a través de un sencillo editor de páginas web como Kompozer o Adobe Dreamweaver se puede crear una página simple con información, enlaces, vídeos y todo el contenido que uno quiera y pasarlo a los alumnos una vez más a través del enlace público de Dropbox.
- Historial de cursos académicos: se puede utilizar Dropbox como un historial de cursos anteriores, ya que resulta muy interesante a la hora de recuperar ficheros de otros cursos y hacer consultas
Teniendo en cuenta los usos de Dropbox en la educación podemos utilizar esta herramienta en una actividad de investigación, por ejemplo en el marco de una clase de Historia cuyo tema es “Los Pueblos originarios”. En esta actividad se les propondrá a los alumnos investigar sobre el pueblo Toba, para ello se dividirá la clase en diferentes grupos, cada grupo investigará los siguientes aspectos que caracterizan a esta etnia:
Los alumnos deberán obtener información sobre estos temas por medio de la web y con la información obtenida editarán un archivo, el cuál lo compartirán en Dropbox, ya que por medio de Dropbox los alumnos pueden compartir sus investigaciones con sus compañeros y con el profesor. También deberán compartir los vínculos de las páginas webs consultadas e ilustrar la información obtenida con imágenes y videos obtenidos de la web. Los alumnos deberán subir las imágenes y videos en una carpeta de Dropbox y compartirlo, para crear un álbum de fotos con las imágenes de este pueblo originario.
En la clase siguiente se podrá realizar una puesta en común con la información obtenida por cada grupo, en la que cada grupo contará al resto de sus compañeros los datos obtenidos sobre el pueblo Toba . Para ello, cada grupo podrá acceder a las imágenes y a los archivos editados desde las computadoras de la escuela, con solo ingresar a sus cuentas de Dropbox, ya que Dropbox permite subir los archivos a la nube y recuperarlos desde cualquier dispositivo sin necesidad de grabarlos en un C.D. o pendrive.
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viernes, 3 de octubre de 2014
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Recomendaciones para
usos pedagógicos
de la herramienta Google Drive
Google Drive nos permite crear y acceder a documentos compartidos con un único requisito, poseer una cuenta de gmail. Tal es así, que se convierte en una herramienta disponible para toda la comunidad que tenga acceso a internet. En ese sentido, sugerimos sea utilizada en distintas actividades con los alumnos para trabajar de modo compartido sobre todo en tareas que requieren el uso de formatos digitales.
Puede utilizarse para la resolución grupal de una actividad práctica en la que un documento -por ejemplo de tipo excel- sea creado por el docente con permisos de edición para equipos de trabajo de cinco alumnos cada uno. Para la resolución del ejercicio, se puede establecer un plazo durante el cual los alumnos tendrán permiso de edición -por ejemplo un ejercicio contable-. Vencido el plazo, se retira el permiso para editar, dejando sólamente permiso de visualización para los alumnos. De esta manera el docente puede monitorear la participación de los integrantes del grupo, las conexiones, modificaciones, etcétera, y proceder a corregir sobre el mismo documento para que los alumnos puedan a su vez, monitorear las correcciones del profesor. Si fuese necesario se puede trabajar en una segunda instancia nuevamente con permisos de edición para avanzar un poco más, o asimismo solicitando a los alumnos revisen y autocorrijan las partes que el docente considere pertinentes.
Otras funcionalidades del Google Drive nos permiten:
- Crear cuadernos de tareas o trabajos.
- Crear mapas de conceptos: utilizando Draw, volver las ideas y conceptos más visuales, planificar un proyecto o esquematizar una argumentación.
- Utilizar fragmentos de textos: esta herramienta de integración con el buscador nos permite aportar más información sobre un documento o presentación.
- Incorporar videos, imágenes o diapositivas: la herramienta multimedia de presentaciones permite trabajar con vídeos, diapositivas e imágenes.
- Formulario de Google Docs: tiene diferentes funciones en el aula, una de ellas puede ser el uso de un cuestionario para evaluar a los alumnos, generando inmediatamente un feedback, ya que permite mostrar automáticamente la información al profesor en una hoja de cálculo.
- Crear nubes de palabras
- Crear plantillas a partir de modelos predeterminados. La herramienta ofrece una variante de más de 300 plantillas que se pueden localizar por formato o por categoría. También se pueden crear plantillas propias (siguiendo la línea del ejemplo descripto en los primeros párrafos, en contabilidad se podría crear documentos comerciales o libros contables de base).
Google Drive es una herramienta web muy completa y amigable, que nos permite trabajar de manera individual y colectiva, interactuar, generar espacios de modificación y/o visualización de contenidos, por lo que sugerimos la incorporación de este utilitario (de gratuita disponibilidad) en las prácticas pedagógicas docentes.
miércoles, 10 de septiembre de 2014
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viernes, 5 de septiembre de 2014
Actividades #2 a 4 - Secuencia Didáctica
Tecnología
Educativa / Educación
a Distancia
Actividades #2 a 4 / Modalidad Grupal
Docente:
Verónica FULCO || Alumnas: Carolina LÓPEZ BLANCO, Patricia GIZZI, Melina
TCHINTCHINIAN, Liliana CHIPONI
_________________________________________
ACTIVIDAD
Planificación de una secuencia didáctica
en base a un fragmento de la película “Matrix”
(proyectada en la primera presencial de fecha 23/08/14).
DESARROLLO
Introducción
Al momento de pensar
en una secuencia didáctica relacionada con el fragmento de la película
propuesta para este trabajo, el eje disparador fue la Economía. Quizás esto se deba a que la mayor parte de la
integrantes del grupo pertenecemos a la rama de las Ciencias Económicas, y es
un tema que no deja de tener estrecho vínculo con la rama de economía social,
eje en el cual se sumarían los aporte de nuestra cuarta integrante - Lic. en
Psicóloga-.
Desde esa óptica,
es desde donde planteamos el trabajo sobre el fragmento proyectado para que los
alumnos opinen y reflexionen: ¿las cosas que
suceden son como nos las muestran o tienen otros matices?
Desde la materia
que nos compete, el abordaje será desde el punto de vista del intercambio comercial. Y aquí, más
preguntas como disparador para el trabajo y análisis: ¿Siempre
el intercambio fue como lo conocemos en la actualidad o como lo practicamos
habitualmente? ¿Consideran que han existido otras formas de comercio?
La
enseñanza-aprendizaje de este tema será desarrollado en forma teórica desde la
práctica, y con el objetivo de fomentar el en alumno la mirada analista,
observadora, crítica y de trabajo autónomo.
Datos del
contexto
La secuencia didáctica será diagramada para una escuela de
nivel medio cuya orientación es ‘Bachiller Contable’. A continuación se exponen
los datos específicos del contexto:
✓ Asignatura:
Economía y Contabilidad
✓ Nivel: Medio -
Bachiller con orientación contable
✓ Curso: 3er año
✓ Duración de la
clase: 80 minutos (2 horas cátedra)
✓ Cantidad de
alumnos: 25
✓ Unidad
Didáctica N°2: “Sociedad e intercambio”.
Problemas económicos de toda sociedad: qué producir, cómo producir y para
quién. Intercambio sin y con dinero. Trueque. Surgimiento del dinero. Tipos de
mercados: competencia perfecta y competencia imperfecta. Demanda, oferta y
punto de equilibrio. Exceso de demanda, exceso de oferta, aumento de precios.
Actividades económicas: sector primario, secundario y terciario. Bienes
económicos: materia prima, bienes intermedios y producto final. Diferencia
entre bienes privados y bienes públicos.
✓
Contenido a enseñar en la secuencia didáctica del presente trabajo: “Formas de intercambio económico e
implicancias en la sociedad”
Recursos
Técnicos: equipos de computación, proyector,
videos, CD/pendrive con material a proyectar.
Materiales: textos, revistas, periódicos, libros.
Objetivos de
aprendizaje para el alumno:
- CONOCER las distintas formas de intercambio de una sociedad en términos históricos y de actualidad.
- IDENTIFICAR las necesidades que originan cada forma de intercambio y ubicarlas en un contexto social acorde.
- PROMOVER el trabajo en conjunto y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en grupo de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
- ESTIMULAR la búsqueda y selección crítica de la información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
- DESARROLLAR un vocabulario específico teórico práctico respecto de los contenidos a abordar.
Secuencia
didáctica
Estrategia de inicio
[10 minutos/Tiempo estimado]
Exposición
de variables y contenidos. Recuperación de conocimientos previos (conceptos
trabajados en clases anteriores:): concepto de economía, valor económico,
necesidades básicas, bien escaso.
Para ello se
utilizará la estrategia de preguntas y clase dialogada, esquematizando en el
pizarrón los conceptos que surjan de los aportes, y luego sean útiles para
retomar el tema puntual de la actual clase.
Estrategia de desarrollo
[55 minutos/Tiempo estimado]
Comunicar a los
alumnos el objetivo de la clase y desarrollar un breve resumen del contenido.
A continuación se
presentan algunas imágenes que sirven como disparador visual sobre las formas
de intercambio en una economía. Estas imágenes podrían ser proyectadas como
diapositivas con el mismo recurso técnico que se utilizará para los videos, o bien,
se podría repartir fotocopias para que los alumnos tengan y vayan mirando
durante la introducción a estos conceptos nuevos.
Luego de la introducción con imágenes y previo a la proyección del video, se plantea a los estudiantes un interrogante: ¿Las cosas son como las vemos o como nos las muestran?
Asimismo se les
pedirá que relacionen los conceptos y propuestas de intercambios comerciales
con lo expresado por los personajes del fragmento, y fundamentalmente si lo que
conocemos hoy como intercambio es la única manera de comercio o si en otro
momento se aplicaron otras formas de operar.
Con este
disparador, se procede a la proyección del material audiovisual.
PROYECCIÓN FRAGMENTO
PELÍCULA MATRIX
A partir del
material visualizado, y con la estrategia de la clase dialogada se procederá a
compartir ideas con los alumnos respecto a lo que han observado, sus
percepciones, incorporando al diálogo más preguntas disparadoras que abran su
espectro y permitan a los estudiantes elaborar ideas acerca de las posibles
formas de intercambio en una economía.
Durante la clase
se irá tomando nota en el pizarrón de los conceptos trabajados y de aquellos
que vayan surgiendo y aún no se hayan explicado en clases previas.
En base a lo trabajado, se procede a introducir, desde una formalidad
teórica-técnica, el contenido de la unidad didáctica que se viene trabajando, y
en particular acerca del tema de la presente secuencia didáctica, que nos
permitirá desarrollar otras formas de intercambio posibles como lo es el trueque. Este tema se retomará también
en la clase siguiente.
Con aquello, se pretende brindar a los alumnos herramientas
conceptuales respecto de la tarea que deberán realizar para la clase siguiente.
Nota: a la derecha se observa otra imagen que podría
tomarse como fondo de una pantalle durante el debate de estos conceptos nuevos,
o bien repartirse previamente para consultar a los alumnos de qué piensa que se
trata la imagen campestre.
Estrategia de cierre
[15 minutos/Tiempo estimado]
Se procederá a
realizar un resumen de la actividad desarrollada en clase. Antes de finalizar,
se explicará a los alumnos la tarea que
deberán realizar para clase siguiente.
El objetivo de la
actividad, es que los alumnos puedan relacionar los conceptos que se han
trabajado. La intención es acercarlos a la actualidada y a la propia
experiencia de nuestro país. Para ello, se solicitará a los estudiantes
investigar sobre acontecimientos fácticos de la economía argentina, a través de
sucesos relativamente recientes, y directamente vinculados con la Crisis del 2001.
Consigna textual para el alumnado:
Partiendo de las palabras
claves que tenemos en el pizarrón, y de los conceptos trabajados durante la
clase, escribir un breve relato acerca de la Crisis del 2001.
La información para poder
producir esta actividad la pueden obtener de noticias de diarios, revistas,
sitios de internet o puede ser el producto de una entrevista.
Como guía, les recomendamos
que miren estos links (Material sugerido - no obligatorio), que los puede ayudar con la tarea.
Como bibliografía de apoyo, se recomienda
la lectura de:
Economía y contabilidad, 3er. año / Marta
Zanetti de Londra , Alicia G. de Rago. 4ta ed.. -- Buenos Aires : Gram, 1996
Economía y contabilidad, 3er. año / Lopez
Juan Carlos, Angrisani Roberto 2da ed.-
Buenos Aires: A&L Editores 2012
Seguido del relato acerca de la Crisis
del 2001, los alumnos deberán responder la siguiente pregunta y traer un
boceto de ideas para compartir.
Antes de
finalizar la clase, se comenta a los alumnos que la idea será que la clase
siguiente trabajemos a partir de lo que investiguen y los
relatos que traigan, en particular con el concepto de Trueque y seguidamente, nos introduciremos en el
tema de los ciclos de la economía: auge,
depresión, crisis y recuperación.
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Aportes finales
La secuencia
didáctica presentada en este trabajo requiere de las siguientes competencias
del alumno (tanto adquiridas previamente, a reforzar con este trabajo o bien a
adquirir):
APORTAR puntos de vista con apertura
considerando los aportes de otras personas de manera reflexiva.
EXPRESAR ideas y conceptos, manteniendo
una actitud crítica y reflexiva respecto del entorno económico y social.
MANEJAR las tecnologías de la información
y comunicación, con el fin de obtener información, procesar y expresar sus ideas.
ORDENAR información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
Por otra parte,
en consonancia con los objetivos de la secuencia, se busca que lo alumnos
adquieran ciertos productos de aprendizaje tales como:
Exposición y
participación.
Producción propia
analítica y respuestas a interrogantes en relación a los contenidos de la
materia.
Respeto por el
prójimo.
Análisis y
ordenamiento de información de acuerdo a relaciones categóricas.
Aplicación de
conocimientos teóricos a situaciones prácticas.
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